Hace pocos d\u00edas tuve la oportunidad de debatir con Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la OCDE y responsable de los informes PISA, sobre los retos de la educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a. Los datos actuales e hist\u00f3ricos de estos informes acontecen una de las evidencias m\u00e1s robustas en el \u00e1mbito educativo para desmontar mitos y promover transiciones. En un contexto de necesidades masivas de recalificaci\u00f3n, y como rectora de una universidad plenamente digital, querr\u00eda apelar de nuevo a los datos, en este caso los que acumulamos relativos a c\u00f3mo se produce el aprendizaje a lo largo de la vida, para reemplazar algunas creencias por realidades:<\/p>\n
La primera idea err\u00f3nea seria pensar que el principal destinatario de la educaci\u00f3n postobligatoria son los estudiantes de primera titulaci\u00f3n y primera ocupaci\u00f3n.<\/p>\n
Ante la necesidad imperiosa de transitar colectivamente hacia modelos econ\u00f3micos m\u00e1s digitales y ecol\u00f3gicos se hace dif\u00edcil pensar que esto sea posible contando solo con las nuevas generaciones, y todav\u00eda menos ahora que las tendencias demogr\u00e1ficas confirman una clara bajada de estos cohortes. Por eso, hoy, la educaci\u00f3n superior, la empleabilidad y la competitividad se articulan sobre la premisa de la necesidad del aprendizaje continuo. El estudio sobre competencias blandas del Bar\u00f3metro de competencias y ocupaciones de Catalu\u00f1a<\/a> elaborado por PIMEC y la UOC sit\u00faa \u201cla adaptaci\u00f3n al cambio\u201d como la competencia de autogesti\u00f3n m\u00e1s demandada en las ofertas laborales.<\/p>\n El segundo equ\u00edvoco seria concebir que las trayectorias en la educaci\u00f3n superior son lineales en cuanto a niveles (grado, m\u00e1ster y doctorado) y monol\u00edticas en cuanto a disciplinas. Desde una perspectiva de aprendizaje permanente, y teniendo en cuenta que los destinatarios de los procesos de recalificaci\u00f3n ya tienen un perfil competencial previo, lo que hace falta son trayectorias abiertas y contextualizadas que promuevan la hibridaci\u00f3n de pericias y la movilidad entre ciclos y donde el acompa\u00f1amiento acontezca clave para que la persona reconozca la relevancia de las competencias adquiridas y a la vez identifique las complementariedades requeridas para lograr nuevos horizontes profesionales.<\/p>\n Finalmente, un tercer error seria percibir la tecnolog\u00eda en general, o la inteligencia artificial en particular, como una amenaza que hay que combatir, evitar o incluso ignorar. En un contexto en que la formaci\u00f3n a lo largo de la vida tiene que cubrir expectativas, necesidades e ilusiones muy diversas, las nuevas herramientas tecnol\u00f3gicas ofrecen una excelente oportunidad para mejorar la forma en que apoyamos a esta ciudadan\u00eda que ve en el aprendizaje una palanca de progreso. La tecnolog\u00eda, gobernando sus riesgos, es la \u00fanica manera de lograr este adelanto individual, ampliando el acceso y la personalizaci\u00f3n, y, a la vez, de garantizar el progreso colectivo, facilitando la escalabilidad y la capilaridad territorial.<\/p>\n De estas premisas, que ayudan a proyectar el escenario de formaci\u00f3n de gran alcance imprescindible para transitar hacia modelos de competitividad renovados, se deriva un reto ecosist\u00e9mico donde empresas, administraciones, universidades y el conjunto de la ciudadan\u00eda tenemos que contribuir de manera coordinada. \u00a1Manos a la obra!<\/p>\n \u00c0ngels Fit\u00f3 Bertran \u2013 Rectora de la Universitat Oberta de Catalunya y vicedecana del Col\u00b7legi d’Economistes de Catalunya<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Hace pocos d\u00edas tuve la oportunidad de debatir con Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la OCDE y responsable de los informes PISA, sobre los retos de la educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a. 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